陕西教师资格笔试中学科二【材料分析】

　　考点：4.开发和利用学生资源的基本要求

　　(一)学生资源的利用：

　　学生资源出现时，教师要认真分析、判断，看是否有利于自己的课堂教学;是需要及时捕捉(课上捕捉)还是延时捕捉(课下捕捉);是可以直接引用(顺势就能用)还是间接引用(转化之后再用)。这里需遵循一个重要原则:看显现出的学生资源是否有益于课堂教学、有益于学生发展，只要是有益的教师就要捕捉。

　　在课堂教学中教师要在几秒钟内作出判断，这对教师提出了较高要求，教师只有具有学生资源意识，才能捕捉到学生资源。

　　此外，学生的差异也是值得我们关注的资源，因为学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，从逻辑上讲，差异可能导致两种状况:冲突与共享。

　　学生之间可能会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。因此，将差异看成资源更有利于学生的发展。

　　(二)学生资源的开发：

　　①教师在教学中要注重营造一个宽松和谐的课堂氛围，要打消学生的紧张、害怕的心理，让每一位学生都没有心理负担地参与到课堂中来，满足学生的表现欲，让学生在不断获得成功中有所发现和创造。只有这样学生才敢于说出自己的所思所想，而在学生的积极思考中可能会蕴涵着大量的资源，这样才有源头活水，汨汨流出。

　　②教师在教学中要建立良好的师生关系，教师要信任学生、尊重学生的人格、关注学生的个体差异，把教师的教育活动建立在师生平等理解的相互交往的基础上，使教育、知识、学习真正与学生的精神发展相联系，在师生真诚交往中对学生进行教育，开发学生资源。

　　教师要充分认识并利用学生的个体差异，因为差异本身就是最鲜活的资源，如果能够利用好差异就会使课堂中不同层次的学生成为彼此互学的资源，而且这也有利于让不同层面的学生个性得到张扬，真正实现因材施教。

　　③教师要不断提高自身素质，要不断学习新理论，提高自己的专业知识水平，只有学习才能使人生的价值得以最充分的体现，才能更好地开发学生资源。

　　只有教师的知识面更广博，才会在学生提出形形色色问题的时候处乱不惊，及时、恰当地进行引导，或是故意把问题“踢”给学生，或是给学生比较合理的解释，这样学生才会更尊重教师，进而向教师提出更多的有价值的问题，使课堂教学的深度和广度大大增加。

　　④教师要关注学生的发展状态，包括学会观察和发现学生的思维与情绪状态，学会倾听学生完整的思维过程，学会提升学生的认识，推进教学向高层次发展等，提高课堂调控能力。

　　材料：

　　王老师出示问题：每棵树苗16元，张叔叔要买4棵，经过协商，买3棵送1棵。每棵便宜多少元?学生很快就有了以下两种解法：

　　(1)16×3=48(元)，48÷4=12(元)，16-12=4(元)

　　(2)16×3=48(元)，16×4=64(元)，64-48=16(元)，16÷4=4(元)

　　王老师习惯性地问了一句：“还有不同的解法吗?”小杰迟疑地举起了手：“老师，我的方法是16÷4=4(元)，但我说不出为什么。”这种解法王老师也没预料到，是否可行呢?是巧合吗?面对这一情况，王老师及时调整了教学思路，组织同学进行探讨学生纷纷发言，有的说“这个16元也表示买4棵一共便宜的，除以4得到的就是每棵便宜的。”有的说“买3棵送1棵，便宜的就是送的这1棵，也就是4棵便宜16元，所以16除以4就是每棵树便宜多少元。”……小杰困惑的表情舒展了，王老师也露出了笑容。

　　? 问题：

　　(1)结合材料，评析王老师解决小杰困惑的教学行为。

　　(2)简述教学过程中开发和利用学生资源的基本要求。

　　! 答案：

　　(1)材料中王老师的教学行为是正确的，是值得提倡的。

　　①启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。材料中王老师在教学过程中注意调动学生的学习主动性，在学生产生疑惑时，组织同学讨论，从而帮助学生解决了疑惑，这就是一个引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习的过程，体现了启发性教学原则。

　　②教师是教学活动的领导者、组织者。材料中王老师在教学过程中，一步步引导学生自己发现问题并解决问题，这体现了教师在教学过程中的主导作用。

　　③以“学生为本”是“以人为本”的理念在学校教育中的具体体现，也是教育的价值追求所在。它强调了学生的主体地位，要求教师尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适合的教育。材料中王老师在教学过程中充分尊重学生，以学生为本，并在学生产生疑惑的时候，调整教学思路，引导学生通过讨论自己解决疑惑，体现了“以人为本”的教育理念。

　　(2)1.学生资源的利用：学生资源出现时，教师要认真分析、判断，看是否有利于自己的课堂教学;是需要及时捕捉(课上捕捉)还是延时捕捉(课下捕捉);是可以直接引用(顺势就能用)还是间接引用(转化之后再用)。这里需遵循一个重要原则:看显现出的学生资源是否有益于课堂教学、有益于学生发展，只要是有益的教师就要捕捉。在课堂教学中教师要在几秒钟内作出判断，这对教师提出了较高要求，教师只有具有学生资源意识，才能捕捉到学生资源。

　　此外，学生的差异也是值得我们关注的资源，因为学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，从逻辑上讲，差异可能导致两种状况:冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。因此，将差异看成资源更有利于学生的发展。

　　2.学生资源的开发：①教师在教学中要注重营造一个宽松和谐的课堂氛围，要打消学生的紧张、害怕的心理，让每一位学生都没有心理负担地参与到课堂中来，满足学生的表现欲，让学生在不断获得成功中有所发现和创造。只有这样学生才敢于说出自己的所思所想，而在学生的积极思考中可能会蕴涵着大量的资源，这样才有源头活水，汨汨流出。

　　②教师在教学中要建立良好的师生关系，教师要信任学生、尊重学生的人格、关注学生的个体差异，把教师的教育活动建立在师生平等理解的相互交往的基础上，使教育、知识、学习真正与学生的精神发展相联系，在师生真诚交往中对学生进行教育，开发学生资源。教师要充分认识并利用学生的个体差异，因为差异本身就是最鲜活的资源，如果能够利用好差异就会使课堂中不同层次的学生成为彼此互学的资源，而且这也有利于让不同层面的学生个性得到张扬，真正实现因材施教。

　　③教师要不断提高自身素质，要不断学习新理论，提高自己的专业知识水平，只有学习才能使人生的价值得以最充分的体现，才能更好地开发学生资源。只有教师的知识面更广博，才会在学生提出形形色色问题的时候处乱不惊，及时、恰当地进行引导，或是故意把问题“踢”给学生，或是给学生比较合理的解释，这样学生才会更尊重教师，进而向教师提出更多的有价值的问题，使课堂教学的深度和广度大大增加。

　　④教师要关注学生的发展状态，包括学会观察和发现学生的思维与情绪状态，学会倾听学生完整的思维过程，学会提升学生的认识，推进教学向高层次发展等，提高课堂调控能力。

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