2022年陕西教师招聘考试每日一练2.16答案及解析

　　参考答案及解析

　　1.【答案】C。解析：桑代克在“试误说”中，提出了三条学习规律，分别是准备律、练习律、效果律。(1)准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。(2)练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。(3)效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。题干中学习成功的儿童往往对学习抱有积极态度，学习屡受挫折的儿童往往对学习持消极态度，即学习成败结果会对学生的学习产生重大的影响，体现的正是效果律的特点。因此本题选 C。

　　2.【答案】B。解析：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。题干中体育老师不让小刚继续罚站，撤销厌恶刺激，增加他的良好表现的发生频率。故此题选 B。

　　3.【答案】A。解析：观察学习也叫替代性学习，通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作;参与性学习是指学习者通过实做并体验行动所带来的后果而进行学习的一种学习方式;独立发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得;系统性学习是指有计划、有规律地进行学习。题干中描述学生通过观看视频学习自然灾害的危害性和自救常识，属于观察学习

　　4.【答案】C。解析：奥苏伯尔提出的“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。设计“组织者”的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。“先行组织者”是给学习者提供一个认知框架，它可以把先行组织者随后的学生不熟悉的材料和这种认知结构联系起来。

　　5.【答案】A。解析：本题考查的是学习信息加工论的观点。加涅是美国著名的教育心理学家，他提出了信息加工学习理论。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一，他认为学习的实质在于学习者主动地进行加工活动以形成认知结构。斯金纳是美国著名教育心理学家，他继承并发展了华生和桑代克的理论，提出操作性条件反射理论，他认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。巴甫洛夫是俄国著名生理学家、心理学家，提出了经典性条件作用理论，他认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。认为所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维和知识。综上所述，题干所述为加涅的观点，故选 A。

　　6.【答案】BD。解析：本题考查巴甫洛夫的经典条件反射理论。巴甫洛夫认为，可以引起条件反射的信号可分为具体信号(如声、光、味等，又叫第一信号)和抽象信号(如语言、词等具体信号的信号，又叫第二信号)。由具体信号引起的神经活动过程，叫第一信号系统，是人和动物共有的;由抽象信号引起的神经活动过程，叫第二信号系统，是人类特有的。

　　A 选项望梅生津，按照字面意思是指看到梅子流口水，属于第一信号系统。 B 选项谈梅生津，是指当别人谈起梅子就会流唾液，是以语言为中介的，属于第二信号系统。

　　C 选项尝梅生津是指吃到梅子引起的唾液反应，属于无条件反射。

　　D 选项闻虎色变，是指听到别人说老虎就感觉很害怕，这是语言刺激，属于第二信号系统。

　　故本题选 BD。

　　7.【答案】CD。解析：本题考查先行组织者策略。先行组织者是奥苏泊尔提出的，指的是一种先于学习之前呈现的引导性材料，要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。故 AB 说法正确。

　　C 选项先行组织者是先于学习任务本身呈现，并非正式学习之后。

　　D 选项先行组织者是一种引导性材料，并非老师。

　　故说法错误的是 CD。

　　8.【答案】√。解析：桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程， 联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的，因此他把自己的观点又称为试误说(尝试错误说)。

　　9.【答案】×。解析：班杜拉提出强化分为直接强化、替代性强化、自我强化。替代性强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化;替代性强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化;自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。题干中小强看到努力学习的同学得到表扬是属于替代性强化。

　　10.【参考答案】

　　(1)第一，行为主义的教育理念只强调知识来源于外部刺激，并可通过行为目标来检查、控制学习效果。在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用，只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，否定意识片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。然而，学生学习的主体却是学生自身，所以忽视学生自身的主观能动性，就很容易导致学生出现学习兴趣不高，动机不强，甚至出现厌学情绪。

　　第二，行为主义的某些思想与人们的日常经验存在很大的差异，按照这一理论基础设计的教学理念，容易忽视人学习的复杂性以及学生心理的复杂性，所以会带来不好甚至相反的效果。

　　(2)第一，马斯洛的学习理论。他认为，学生本身就有内发的成长潜力。教师的任务不是教学生学知识，而是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并给学生提供辅导。教师辅导得当，学生会因学习而成长;辅导不当，学生会因辅导而后退。

　　第二，康布斯的全人教育思想。康布斯的理论是实施情感教育的理论依据。康布斯提出，要了解人，必须先了解人如何从他的观点去觉知他所处的世界。教师的知觉或信念与学生的可能不一致。因此，教师要改变学生的某些行为，必须了解学生对该行为的看法，从学生的角度出发，采取相应的措施才能达到预期的效果。

　　第三，罗杰斯的自由学习理论。他提出以学生为中心的教育理念。认为教育在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的自由人。他指出：凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的;能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种学习的气氛，让学生自己决定如何学习。促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于营造特定的心理气氛。

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